Narraciones digitales de animales (II)

    Como ya conté en una entrada anterior mis hijas han estado trabajando los animales y sus principales características. Parte de ese trabajo se ha desarrollado mediante exposiciones orales de los niños al resto de sus compañeros. 

    Así como la pequeña eligió un cocodrilo como animal para conocer mejor, la mayor (que en aquel momento estaba en tercero de primaria) se decidió por un delfín. 

En esta ocasión ella fue partícipe de la selección de los contenidos (fotos, vídeos...) de la presentación y también de su orden y disposición.

Aprovechamos la ocasión para recordar la importancia de los derechos de autor (asunto que ya tratamos aquí), de la utilización de recursos con licencia para ello y/o de la citación de las fuentes que utilicemos en nuestros proyectos.

    Fruto del trabajo conjunto resultó esta presentación con la que expuso a sus compañeros y su tutora las caracterísitcas del delfín.

    Os recomiendo ver la presentación en la pantalla completa.

Resumen visual de lo aprendido

    El final del MOOC está aquí al lado. Y esta será la última tarea del curso. Aunque desde luego no mi última actividad en Visual Thinking. 

    He de decir que hay dos actividades que no he realizado y os voy a exponer mis motivos.

• La actividad del Bullet Journal. No suelo utilizar agenda, prefiero ejercitar mi memoria, por lo que no me resultaba demasiado útil crear un cuaderno de notas donde recoger aquellas tareas futuras, pendientes, realizadas... No quiero decir con esto que no me parezca un buen método (de hecho en mis notas ya he empezado a sustituir el "buscar" por una lupa o la "idea" que se me ocurre cuando leo algo por una bombilla), pero desde luego sé que no voy a utilizarlo.
• El vídeo Time Lapse. Lo he intentado una y otra vez, pero no lo he logrado. Ni la luz, ni el dispositivo... Llegó un momento en que estaba tan nerviosa y agobiada que decidí dejarlo (al fin y al cabo uno de los motivos por los que realizaba este curso era para desconectar un poco de lo digital y para relajarme). Prometo seguir intentándolo y compartirlo cuando lo consiga.

    He disfrutado bastante del MOOC, aunque soy consciente de que no le he sacado todo el jugo. Sin embargo sí que me ha permitido reflexionar e idear situaciones para el aula en las que, gracias a la imagen, facilite el aprendizaje de mis alumnos (o por lo menos lo intentaré), y desde luego lo practicaré con mis hijas (sobre todo la mayor).

  He comprobado cómo parte izquierda y derecha del cerebro pueden llegar a conectarse sin demasiado esfuerzo consciente y que desde luego la práctica favorece esas conexiones.

    Respecto a mis dibujos... bueno, aquí hay mucho que decir y mucho que mejorar. Ahora tengo un largo camino por delante para ello. Espero no decaer y seguir practicando (ya tengo un artículo preparado para ello).

    Y ahora dejo ya la imagen interactiva del paso por el MOOC. Todas las imágenes (salvo el camino de hormiguitas) tienen interactividad invisible. El resto de los iconos enlazan con las distintas entradas presentadas en este blog.

Tomando apuntes en modo visual

    Jamás hubiese pensado que fuese capaz de tomar apuntes en modo visual. No, no creáis que lo he conseguido. Soy demasiado verbal, me temo. Sin embargo, después de esta temporada dibujando o simplemente pensando cómo representaría una idea con una imagen, era inevitable, mientras tomaba algunas notas, no ir haciéndome representaciones mentales del aspecto de mi sketchnoting: los textos, las imágenes, las relaciones entre ellas... incluso algunos de los contenedores y conectores que utilizaría. Creo que voy por el buen camino, aunque me falta muuuuucha práctica.

    Para realizar esta primera práctica he elegido el vídeo TED: tres maneras en que el cerebro crea significado.

En un principio había pensado escoger alguno de los artículos que trata las matemáticas (por buscar la forma de poder ayudar mejor a mis hijas), sin embargo el funcionamiento del cerebro me atrae muchísimo, así que en el último momento decidí cambiar. No quiero decir con esto que no vaya a leer los artículos que nos han proporcionado desde el MOOC, aunque lo dejaré para más adelante (así tengo la excusa perfecta para seguir practicando esta técnica de toma de apuntes).

    No voy a posponerlo más. Os dejo a continuación con el sketchnote del mencionado vídeo.

    Sin ninguna duda tengo que mejorar el tema de los sombreados y la tipografía (aunque en mi aula tan sólo puedo utilizar letra mayúscula muy clara o letra manuscrita debido a las características de mis alumnos). En definitiva, tengo mucho trabajo por delante aunque sí es cierto que tengo una biblioteca visual cada vez más amplia y que dibujo con mayor soltura. Habrá que seguir practicando.

Materiales, herramientas... después de experimentar.

    A punto de terminar el MOOC decido escribir esta serie de reflexiones acerca de los materiales y las herramientas del Visual Thinking. La verdad es que es una de las actividades que se propusieron al comienzo del curso y que no podía redactar hasta probar.

    Me apunté a este curso porque una amiga me animó a hacerlo juntas (al final ella no ha podido realizarlo) y como necesidad y disfrute personal. Me explico. Hace tiempo que pienso y digo que me gustaría aprender a pintar, en plan artístico... No voy a hacerlo, al menos no por ahora (mis hijas aún son muy pequeñas y siempre ando líada con formaciones diversas). Sin embargo, cuando probé esto del visual thinking el año pasado (tuve varias oportunidades de la mano de Scolartic y un NOOC de Educalab) me di cuenta de lo mucho que me relajaba y ayudaba a concentrarme el hecho de dibujar. Por eso, y porque realmente necesito desconectarme un poco de las TIC, mi primera decisión fue "No en digital".

Pero lo digital me llama. Y me gusta. Quizá más de lo aconsejable.

    Y luego veo los trabajos digitales de este MOOC y pienso... "Yo también quiero". Pero no puedo. No por ahora. No dispongo del tiempo ni las herramientas necesarias para dibujar en un dispositivo móvil. También me faltan conocimientos de edición de imagen (tengo pendiente un curso en abierto de GIMP, pero nunca encuentro el momento...)
   A pesar de esto he trasteado con la tablet, mi dedo, un boli con punta de goma apta para dispositivos móviles y algunas aplicaciones (tan sólo conservo dos de todas las que descargué): INKeredible y Autodesk SketchBook. No tuve gran éxito.

Algunas pruebas con INKredible y mi tablet Android

    Y aunque disfruté un montón haciendo estos garabatos, probando letras, añadiendo imágenes externas (no guardé ninguna de las pruebas que hice con imágenes), cambiando pinceles, grosores, colores, efectos... he disfrutado más, bueno, me he relajado y concentrado más, con los útiles tradicionales.
    He aprovechado para estrenar una libreta de hojas gorditas en tono sepia, un poco áspera, pero me encanta. He guardado todas las pinturas (ceras, madera, pastel, manley), rotuladores (de punta fina, normal y súper gruesa), cuadernos de hojas blancas y cartulinas que compré para este MOOC en una caja que me acompaña a todas partes (hasta los fines de semana de autocaravana). He puesto a prueba mi pulso, he mezclado y probado colores, he dibujado hasta seis veces el mismo mapa visual (el Sketchnote que aún no he publicado)...
Me relaja dibujar. Me concentro cuando lo hago. Pongo mi mente en OFF con respecto a todo lo que me rodea...

    No quiero olvidarme de un objetivo de este MOOC: llevar el Visual Thinking al aula. Es entonces cuando, después de estas semanas de trabajo, me doy cuenta de que tengo algunas posibilidades para llevarlo a  mi aula (tengo algunos trabajo muy sencillos de los niños para escanear y compartir con vosotros), para ayudar a mis alumnos, para mejorar su comprensión.
Y también tengo la posibilidad de crear una serie de tarjetas útiles para la construcción de oraciones (quiero mostrarlo a mis compañeras, contar con su opinión como PT y con la de la orientadora y ponerme con ello).
Pero además, si definitivamente cambio de destino a un aula de primaria, podré emplearlo en mis clases, podré mostrarlo a mis alumnos, enseñarles, ofrecerles nuevas posibilidades de sintetizar la información.... Y para eso necesito trabajar mi mano, mis destrezas con los trazos, las figuras y las sombras.
    Con todo esto no quiero despreciar el trabajo realizado en digital. No voy a discutir que el trabajo en esa modalidad es bárbaro (cuando hablo de visual thinking en digital me refiero a dibujos hechos con apps, no de forma manual y posteriormente digitalizado)
He visto y disfrutado con auténticas obras de arte por parte de mis compañeros... pero yo... de momento... me quedo con lo manual.

¿Y vosotros? ¿Qué opináis?

Pensamiento Visual y Atención a la Diversidad

    El tema de las imágenes y su uso en la atención a la diversidad no me es desconocido. Trabajo con imágenes todo el tiempo (soy maestra de Audición y Lenguaje) ya sea como sistema alternativo de comunicación o como método aumentativo para la misma.

Es cierto que las imágenes facilitan la comprensión de la información y también su memorización y evocación (cuantos más canales sensoriales utilicemos para la entrada de información mejor será su aprendizaje). Y también es cierto que, el uso de imágenes en el aula, como apoyo a la transmisión de información, es inversamente proporcional al curso escolar. Cuanto más alto es el curso académico, menos uso de las imágenes se hace.
En Educación Infantil y los primeros cursos de Educación Primaria solemos ver las aulas llenas de dibujos, fotos e imágenes de todo tipo relacionadas con los centros de interés que se están trabajando. Las normas de aula muestran dibujos que las refuerzan... Y eso va desapareciendo en detrimento del alumnado, especialmente de aquel que muestra más dificultades.

    El uso de imágenes en el aula tiene muchos beneficios. Para todos los alumnos.

1. Ayudan a concretar y visibilizar la información verbal.
2. Facilitan la comprensión y construcción de significados.
3. Favorecen la anticipación.
4. Ayudan a la organización de rutinas, horarios, actuaciones...
5. Nos permiten trabajar en la modificación de conducta.
6. Refuerzan la memoria.
7. Contribuye a la evocación de información.
8. Mejora la atención.

    Un ejemplo de comprensión de situaciones y anticipación de las mismas es este que os presento. Lo realicé hace un par de cursos para un alumno TEA en semanas anteriores a la excursión que iba a realizar. El objetivo era explicarle paso a paso qué es lo que iba a encontrar y cómo debía actuar (era la primera vez que el niño iba de excursión con el colegio, la primera vez que se montaría en un autobús...). Nuestro alumno iba a enfrentarse a varias situaciones completamente desconocidas para él y debíamos prepararlo para ello no sólo para beneficio de todos los que lo acompañaban, sino también, y sobre todo, para su propio bienestar.

La excursion from ddm celia

    Otro ejemplo de uso de los pictogramas, del Visual Thinking para la atención a la diversidad lo tenéis aquí:

    Se trata de una serie de normas que el equipo docente consensuó para un alumno con dificultades de atención y conducta (y un posible trastorno de espectro autista). El alumno siempre tenía visibles estas conductas y las señalábamos en aquellos momentos en que era necesario recordárselas.

    Y si nos vamos del ámbito de trastornos, dificultades de aprendizaje, déficits diversos..., si nos centramos en el grueso del alumnado, las ilustraciones de los libros de texto (cito este ejemplo porque el libro suele ser el gran protagonista en las aulas) facilitan enormemente la comprensión de los contenidos. Aún recuerdo, en una sustitución, donde me tocó hablar del transcurso del río a alumnos de segundo de primaria... Estaban haciendo las actividades que había dejado su tutora. Y se repetían las mismas dudas. Y había una preciosa ilustración donde se apreciaban las distintas fases por las que pasa un río desde su nacimiento hasta su desembocadura... 

¡Y no se habían parado a mirarla! ¡Ni alumnos, ni tutora!

Así que volví a explicar aquellas cuestiones proyectando la imagen en la pizarra digital y comentando entre todos qué veíamos y porqué era así y cómo lo explicábamos con palabras.

    En definitiva: la imagen es una poderosa aliada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ¡Utilicémosla! ¡Para toda la clase! ¡Para todo el alumnado! Porque no sólo los alumnos ACNEAE salen beneficiados; todos se enriquecen con su uso, porque todos somos diversos con nuestros puntos fuertes y débiles, y es en estos últimos donde más hemos de incidir (y la imagen es una potente herramienta para hacerlo).

NOTA: si queréis ver otro ejemplo de adaptación de material con pictogramas, aquí tenéis una guía para realizar una investigación.

Cine y literatura en Visual Thinking

    Hace ya unos años realicé un curso tutorizado del INTEF, "Espacios de lectura". Entre todos los materiales que se nos proporcionaron y los enlaces de consulta, hubo dos que me gustaron mucho por su originalidad: "Películas en cinco segundos" (Film in five seconds) y "La vida en cinco segundos" (Live in five seconds). La idea es genial: resumir toda una vida, o una película en unas pocas imágenes.

En aquel momento me pareció tan atractivo que hice mis propias creaciones (son cuatro libros que se han llevado al cine), y el otro día, de pronto, me di cuenta de que aquello también podría integrarse dentro del Visual Thinking (o al menos eso creo).

    Os dejo con las cuatro creaciones. ¿Os apetece jugar? No es demasiado difícil, pero en cuanto terminemos el curso comparto las soluciones. Si alguien está intrigado y quiere conocer las respuestas por favor, indicádmelo en los comentarios. Espero que lo disfrutéis.

Imagen de Pixabay.    

NOTA: El primero de los enlaces, a pesar de que podáis leer "ERROR" funciona perfectamente. Sólo haced click en "READ MORE".

Mapa visual: creando comics

    Este curso escolar, y casi de manera espontánea, aunque impulsado por el curso de Narrativa Digital en el aula, ha surgido en el aula de primero de primaria un pequeño proyecto para la creación de cómics. 

Plasmar en Visual Thinking el mencionado proyecto ha sido todo un reto. Pero me ha servido para centrarme en lo verdaderamente importante, reflexionar acerca de los aspectos en los que nos queremos centrar y dejar de lado algunos estándares de aprendizaje que, si bien van a trabajarse a lo largo del proyecto, no los considero lo suficientemente importantes como para valorarlos en nuestro trabajo.

    La idea surgió desde varios frentes:

• El gusto por los cómics de la tutora del aula (sus actividades en el curso sobre narrativa digital estaban bastante orientadas hacia ellos).
• El importante trabajo y desarrollo de la entonación que se realiza durante la lectura de los cómics. 
• Lo motivadores que suelen ser para los más pequeños por aquello de que tienen mucha imagen y poco texto lo cual favorece la atención a los niños con ciertas dificultades lectoras a nivel mecánico (tienen poco material para leer) y también a nivel comprensivo (las imágenes suelen complementar el texto escrito facilitando la comprensión).
• Y el que hizo saltar la chispa, ya incipiente: 

¡No hay cómics en la biblioteca del centro para los más pequeños de primaria!

    Esto hizo que nos planteásemos (la tutora del aula y yo, como maestra de audición y lenguaje también interesada en la narrativa, la escritura creativa y la lectura) hacer algo: que los niños crearan sus propios cómics.

    La idea es comenzar la creación en formato papel pero terminar el curso con la elaboración de estos materiales de lectura en lectura digital. El trabajo de curación de contenidos del curso de Narrativa Digital nos ofrecía muchísimas herramientas de las cuales nosotras seleccionamos aquellas que nos parecieron más sencillas de manejar por parte del alumnado (en un principio hemos pensado utilizar: Genmagic, Playcomic y Make Beliefs Cómic, aunque no necesariamente en el orden citado).

    La difusión de los trabajos tendrá una doble vía: por un lado se dejarán ejemplares en la biblioteca del centro y también en la biblioteca de aula, y por otro se digitalizarán (aquellos trabajos que en origen tengan soporte físico: papel, cartulina...) y compartirán en el blog de aula, web del cole o cualquier otro servicio de alojamiento de textos (ISSUU, Slideshare, Calameó...)

   El trabajo del alumnado se plantea como cooperativo en cinco grupos de cuatro alumnos y un último grupo con cinco alumnos (son 25 alumnos en total en el aula). 
    Se desarrollarán las siguientes competencias clave:

1. Competencia Lingüística.
2. Competencia Digital.
3. Competencia Social y Cívica.
4. Competencia Aprender a Aprender.
5. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

    La evaluación se realizará mediante listas de cotejo, observación diaria en el aula y rúbricas de evaluación que no sólo servirán al proceso de evaluación sino que también se pretende guíen el proceso de aprendizaje del alumnado proporcionándoles información acerca de aquello que se les pide.

    Este es el mapa visual creado a mano y posteriormente digitalizado.