Mi presentación

    A continuación os dejo en forma de texto y también de imagen interactiva, mediante mi avatar, la presentación que he preparado para esta edición de #EduNarraMooc.
    Para mí es muy especial puesto que he buscado la máxima adaptación de la misma. Es por ello que podréis escuchar la presentación, podréis leerla y también la encontraréis en forma adaptada con pictogramas.
    Espero que os guste. Y espero haber ofrecido las máximas posibilidades de accesibilidad que ahora mismo soy capaz. Si alguien tiene sugerencias de mejora en este aspecto estaré encantada de recibirlas y poder seguir mejorando.
    Os dejo con la presentación.

    Hola compañeros del MOOC de Narración Digital.

    Saludos también a todos los que os asoméis a este humilde blog.

Mi nombre es Celia. Soy maestra de Audición y Lenguaje (AL) en un colegio público de infantil y primaria.

    Todos mis alumnos tienen graves discapacidades que les impiden producir narraciones digitales. en cambio la mayoría de ellos disfrutan con los cuentos y las historias.

Esta es una de las motivaciones que me ha llevado a a inscribirme en este MOOC: formarme en la elaboración de narraciones que les emocionen y les sorprendan y con las que puedan aprender de una forma menos tradicional.

    Me mueven las ganas de seguir mejorando como docente y de enriquecer el tiempo escolar de mis alumnos.

    Al finalizar este curso espero ser capaz de realizar Narraciones Digitales originales y de cierta calidad didáctica o informativa.

    De un tiempo a esta parte ha aumentado mi curiosidad por las herramientas TIC, su uso y sus posibilidades. 

    Espero disponer del tiempo y las capacidades suficientes para sacarles el máximo provecho. Estoy convencida de que este MOOC me va a brindar nuevas y buenas experiencias.

    Un saludo a todos.

    ¡Nos vemos en las redes!

    Herramientas empleadas:

• Presentaciones de google drive.
• Thinglink.
• From text to speech.

Creando comunidad

    Nos vamos acercando al final. Y cada vez está más interesante.
Cada texto que leo, cada vídeo que veo, cada podcast que escucho despierta en mi las ganas de seguir aprendiendo para mejorar la enseñanza a mis alumnos.

    En este cuarto módulo la actividad era sencilla, pero a la vez requería una gran capacidad de síntesis. A mí me ha sabido a poco. A continuación tenéis la infografía que se solicitaba.

Pincha en la imagen para verla en la aplicación.

    Pero a mí me gusta acompañar las actividades con una entrada en el blog en la que analizo o explico un poco más de lo requerido.
    Cuando me he puesto a ordenar las ideas y las notas que había ido tomando a lo largo del módulo me he dado cuenta de que todo parte de la idea de "a menor control, mayor relación". Es lo que nos venía a decir Adrian Underhill. Y los que somos docentes probablemente lo hayamos experimentado. A mí me ha sucedido, este curso además, o por lo menos ha sido el momento en el que me he dado cuenta.
    Entras en el aula y puedes hacerlo de dos maneras:

1. Yo tengo el mando. Yo organizo. Yo decido... o
2. Vamos a ver qué propuestas aparecen hoy, qué experiencias/preocupaciones/dudas.. tienen mis alumnos.

He utilizado imágenes de Photo Rack y Pixabay con las herramientas Picktochart y Thinglink

    Si lo haces como la primera de las maneras es más que probable que la clase sea eficaz, bajo el punto de vista del docente. Pero no lo será tanto para el alumno (en mi caso niños del primer nivel de EP).
Estás en tensión. Te obligas a tomar una postura que con casi toda seguridad no es la tuya. No eres tu. No cumples esa condición de autenticidad de la que nos habla Carl Rogers.
En cambio si entras relajado, siendo tu, tratando de estar pendiente del aula y no solo de impartir la clase, tengo la convicción de que las relaciones sociales positivas comenzarán a aparecer. Esa autenticidad nos acercará a la aceptación del otro, con sus virtudes y defectos, tal y como nosotros las tenemos, y esto abrirá la puerta a la empatía. No es fácil. No, creo que no. Pero desde luego no es imposible. Es un ejercicio que debemos practicar cada día.
    La necesidad de no controlar todo nos va a permitir poner en práctica dinámicas que potencien las relaciones positivas como puede ser el trabajo en grupos cooperativos (tal y como nos cuenta Fernando Trujillo). Los grupos cooperativos necesitan de la comunicación para el aprendizaje, y en ocasiones, y siempre en función de los aprendizajes y de las características de los alumnos, serán también útiles las TIC. Necesarias, que no obligatorias puesto como dice Chema Rodríguez son más importantes los procesos que se dan en el aula que los instrumentos que utilicemos en ella.

    Ya para finalizar quiero compartir con vosotros una imagen interactiva basada en la infografía anteriormente expuesta.

Imagen, música y texto

    Fusión de imagen, música acompañada de voces, una letra infantil y repetitiva que además nos sirve para aprender algunos opuestos sencillos de cómo se puede SER, que no ESTAR.
Esa diferenciación la estoy preparando... pero todavía queda trabajo por hacer.

    De momento os dejo con una preciosa silueta de un animal... y un árbol... Y veamos qué se esconde.

Imagen extraída de Pixabay

    La presentación a la que se accede a través de dropbox podéis verla desde la ventana que se abre a través del enlace o descargarla en vuestro ordenador para disfrutarla tal y como está diseñada sin necesidad de tener cuenta en la mencionada aplicación. Tan solo tenéis que clicar en "descargar" y después, debajo de la ventana para acceder a la cuenta hacer click en "descarga directa".

Narrar para aprender

    Los cuentos, las narraciones, son fuente de imaginación y de aprendizaje. Además tienen una carga emocional importante, forman parte de la vida de todos nosotros (o de casi todos) ¿Quién no ha escuchado o leído un cuento en su infancia? ¿Y a quién no le gusta, ya de adulto, sumergirse en la historia de unos personajes que alguien a creado en su intimidad y que del mismo modo disfrutamos nosotros?

    Este es mi punto de partida.

    Con mucha frecuencia recurro en mi aula a la narración de cuentos para mis alumnos. Les encantan. Les motivan. Les "enganchan". Y yo aprovecho esta circunstancia para trabajar algunos aspectos lingüísticos como el vocabulario o la estructuración de la oración. Pero también otros elementos como la descripción, la imaginación, la predicción...

    La forma en que utilizaré esta narración en el aula será la siguiente:

• Ya en la página dos pongo en marcha la predicción. Una "lluvia de ideas" acerca de qué será lo que el anciano ha entregado al niño. Pero además conoceremos el significado de una nueva palabra: anciano. Persona que tiene muchos años.
• En la página siguiente el lector, tendrá que evocar la palabra papá y además tendrá que formular una pregunta. Volvemos a trabajar la predicción ¿Qué es lo que le preguntará? ¿Qué o cómo preguntarías algo que quieres saber? Estamos trabajando la pragmática, el uso del lenguaje para adquirir conocimiento. Y también la entonación interrogativa.
• La página 4 requiere del lector que se fije en la ilustración. Que describa lo que está haciendo el niño. En mi caso en el aula, llegados a este punto, también hablaremos acerca del para qué está haciendo eso el niño.
• La página 5 tiene su objetivo en la atención a las emociones. ¿Cómo está el niño? ¿Cómo estarías tu? ¿Puedes poner cara de...? La expresión facial global es un primer paso para la movilización de los músculos que luego utilizaremos en la articulación de los sonidos del lenguaje.
• La siguiente página vuelve a trabajar las emociones y la expresión facial. El reconocimiento de emociones en el otro es de gran importancia no sólo como seres sociales que somos, sino que también es un elemento que puede ayudarnos en la regulación de nuestros intercambios comunicativos, en el ajuste de nuestro discurso a nuestro interlocutor. Además de nuevo pondremos en contacto al niño con una entonación diferente: la exclamación. 
• La página que sigue, la última que contiene texto, también solicita del lector que exprese qué ocurre en la ilustración, qué ha hecho el protagonista de nuestra historia, dónde, con quién, para qué... en definitiva, de la respuesta a todos estos elementos resultarán algunas oraciones sencillas: sujeto+verbo+complemento.

    Si os fijáis en la disposición del texto y las ilustraciones hasta este punto el texto se encuentra en la parte izquierda de la página, la ilustración a la derecha. El cambio de actividad y de implicación por parte del alumno cambia a partir de la página 7. En ese momento el texto aparece en la parte superior de la página. Y desde ahí, el alumno será el que tenga que terminar la historia.

    Y una última cosa: podemos jugar con las ilustraciones. 

    Las imprimimos, las repartimos de manera desordenada, y que el alumnado realice la secuencia temporal de la historia que ya hemos leído. Es una manera de corroborar que han comprendido la historia y de trabajar no solo la organización temporal, sino también la memoria.

    Y ahora sí. Comparto esta sencillísima historia que yo utilizaré en al aula de AL, y que tal vez alguno de vosotros, los que trabajéis en los niveles más bajos de enseñanza del español podáis utilizar.

Creado con Storybird

Emoción y aprendizaje de una lengua

    El primer capítulo de este Programa de Desarrollo Profesional para enseñantes del español como segunda lengua (L2) lleva por título "La lengua en su hábitat". La descripción del módulo responde al encuentro entre el aprendizaje y la experiencia impregnados por la emoción y considerando las bases de la neuroeducación.
    En este primer módulo se nos solicita elaborar un mapa conceptual que reúna los tres niveles teóricos escuchados y vistos.
    Este es mi mapa conceptual. Pincha en la imagen para verlo con claridad y a mayor tamaño:

Creado con Easl.ly

    La idea de este mapa es ver la conexión existente entre emoción-curiosidad-atención como primeros accesos al conocimiento y al aprendizaje. Estos elementos han de estar presentes en toda instrucción, no solo en aquellas materias lingüísticas o curriculares. En todo aprendizaje que realicemos en la vida diaria es necesaria la curiosidad, la motivación y eso llega de la mano de un estímulo que nos emocione, que encienda en nosotros las ganas de saber, el anhelo del aprendizaje y el conocimiento.

    En el aprendizaje de una lengua hay dos elementos fundamentales: la pragmática y la gramática. La primera se desarrolla en sociedad. Requiere de un conocimiento social que se desarrolla, como no podría ser de otra manera, en contacto con la sociedad. La segunda, definida como un sistema de generalizaciones formales incluye la semántica (significado), la forma (sintaxis) y el uso (volvemos a la pragmática). 

    No olvidemos que el aprendizaje de una lengua va más allá de los aspectos meramente gramaticales. Yo aún recuerdo algunas normas gramaticales del inglés. En cambio no soy para nada competente en su uso, no puedo comunicarme en esa lengua. ¿De qué me sirve la gramática si no la empapo de contenido social, de uso social...? Ambas han de ir ligadas. Y a su vez ambas han de ir rociadas de buenas dosis de emoción y curiosidad.

    Reflexiones tras la audición y visionado de los materiales propuestos desde #PDP_ELE de:

• Francisco Mora Teruel.
• Mª Victoria Escandell.
• José Gómez Asencio.

De todo se aprende

    Hace tiempo que comencé este nuevo reto formativo para mí. Lo descubrí gracias a un tuit de @londones en el que expresaba su fascinación al ver y escuchar a @morateruel en #PDP_ELE.
Llevaba algún tiempo interesándome por la neuroeducación y de hecho pedí a los Reyes Magos el libro "Neuroeducación" de Francisco Mora Teruel.
    No lo dudé ni un instante. Entré en la página del MOOC y me inscribí.
 
    Al poco tiempo me di cuenta de que estaba en una línea de trabajo y enseñanza un tanto desconectada de lo que yo hago cada día en el centro educativo. Sin embargo seguí mi filosofía de "de todo se aprende, no pierdas la oportunidad".
 
    Con fecha 4 de enero de 2016 comencé el MOOC. Cierto es que mi participación en las redes no está siendo todo lo intensa que me gustaría, sin embargo sigo las publicaciones de mis compañeros y hago las tareas requeridas, aunque no llegue a publicarlas.
 
    Ahora, de vacaciones de Semana Santa, estoy recuperando el tiempo y comienzo a publicar y elaborar en las TIC todos esos pensamientos e ideas que me van surgiendo conforme escucho y veo los materiales del curso y veo los trabajos de mis compañeros.

Nueva investigación: el bambú.

    Hacía tiempo que mi peque no realizaba ninguna investigación acerca de algún tema en el cole. Y hoy ha llegado el momento.

    Tenía que investigar acerca del bambú.

    Siguiendo los pasos que describí en "Una investigación real: las canteras" y utilizando los pasos adaptados para realizarla hemos comenzado el trabajo.

    No parecía tener muy claro qué es lo que tenía que buscar, así que la pregunta que le he hecho ha sido "¿Qué quieres saber sobre el bambú?"
¡Buff!, un montón de cosas:

• ¿Qué es?
• ¿Cómo es?
• ¿Para qué se utiliza?
• ¿Da hojas? ¿Y flores? ¿Cómo son?
• Si los bambús son altos y "hacen" bosques ¿Cómo va a crecer una semilla de bambú ahí?

    No hemos podido contestar a todo en el texto que ha preparado para llevar al cole. Pero nos hemos deleitado viendo diferentes fotografías de las hojas y las flores. De las cosas que pueden hacerse con el bambú "¡Barcas! Pero son poco seguras, mamá..."

    El trabajo, obviamente, es el de una niña de 7 años (en lo que respecta a estética, rotulación, presentación...) pero lo bueno de la investigación de hoy es que las dos hemos aprendido cosas sobre el bambú.

    

    Enseñar a un alumno de manera adecuada nos nutre también a nosotros de conocimientos.
    Si enseñas, aprendes, por lo que todos, docentes y discentes somos aprendices. O así debería ser.

    Comparto a continuación el resultado de la investigación sobre el Bambú.

Bambu from ddmcelia de Diego

    Una curiosidad:
    ¿Sabías qué algunas marcas como Toyota, Apple y Lexus, utilizan el bambú como sustituto de algunos de los componentes de sus productos?

Extraído de https://es.wikipedia.org/wiki/Bambusoideae